高考英语考题对学生写作能力的要求逐步提高，其分值占16.7%。《中学英语教学大纲》与《高考英语考试大纲》要求高中毕业生要能在所学语言范围内进行口笔头造句，能在有提示词语的条件下，写出100词左右的短文，意思连贯，无严重语法错误。这是学生在写的能力方面应达到的基本要求。由此可见，运用英语进行书面表达，对于高中学生来说是一项很重要的能力训练，书面表达题的得分情况将严重影响到英语科的得分率,直接影响考试的结果。
        然而，学生运用英语进行书面表达的能力却不容乐观。纵观历年高考,英语科书面表达考题得分情况普遍低于其它题型,而且近几年有呈下降的趋势。如2001和2002年，我省考生的书面表达题平均得分为13点几分，2003年，平均得分降至12点几分，而在2005年，更是只有11点几分！因此，对高中学生进行写作能力的训练与提高是非常必要的，甚至可以说已迫在眉睫。针对此一状况，英语科任教师要有足够的重视，在教学实践中要有意识地进行有针对性的训练，找出提高学生英语书面表达的有效训练支点。下面是本人在教学实践中的肤浅体会。
        一、单词基础为前提
        巧妇也难为无米之炊。单词于文章，犹如砖子之于房子。然而，在学生的书面表达训练中，我们却经常会看到基本意思表达正确，而关键性词语拼写错误。例如：
        1. We decided to meet at the big door.(简析：画线部分为gate之误。)
        2. We warmly welcame the guests. （简析：welcome 的过去式错误，应为welcomed.）
        诸如此类的错误说明多数学生在平时学习英语过程中，记忆英语单词与短语的基本功相对薄弱，不够重视。
        因此，单词与词组记忆过关、拼写正确是重要环节。具体做法可分四步：
        第一步，在复习每一课文之前，必先听写该课单词，并当堂修正。
        第二步，在复习完一单元后，累总进行单词与词组的记忆测试。通过投影展示出五十个左右的单词或短语的汉语意思，让学生写出英语。
        第三步，围绕每一单元的重点单词或词组、短语，设置一定的情境短文，让学生反复听、辨单词或词组，使学生在听、练的过程中潜移默化，记住具体单词、词组或短语。
        第四步，在按课文顺序完成记忆单词后，我坚持把高考《考纲》中的单词表（拼写、词性、词义）让学生按字母顺序再记一遍单词，到复习结束时，每一位学生至少记忆单词四遍 ，这样学生不仅对英语单词拼写的准确性得到了提高，书面表达能力也得到了提高。要提高学生的书面表达能力，单词拼写的正确性是必不可少的一环。
        二、句子基础是关键
        句子是段落篇章的基本构成单位，句子是否正确是文章是否通顺的重要前提。虽然在高考英语书面表达中非常注重要点是否齐全，但如果所有的要点仅仅只以单词或短语的形式出现，谁能说这是一篇文章呢？更别提是好文章了。所以，句子的训练也至关重要。在教学中我常使用训练句子的主要方法是：
        1、确保学生掌握五个基本句型。基本句型是所有句子是否正确的参照标准，因此，熟练并确保能运用五个基本句型，是成文的首要条件。而在这五个基本句型中起关键作用的，乃是动词。所以还必须同时要求学生熟记掌握动词的用法，以此判断句子是否正确。
        2、句子翻译训练。这是卓有成效的训练手段。它最能训练综合运用语言的能力，也最能体现出学生的实际水平，最有助于提高学生的书面表达能力。许多学生在写作文时，不仅难以用英语进行思维，就是应用所学的短语与句子结构也没形成习惯，因而只是依据汉语思维把一些英语单词拼凑起来，写出的句子不符合英语表达习惯，致使学与用脱节。在训练堆砌句子汉译英时，句子一般选择当堂将复习的、或前面几节课已复习过的短语与句型，这样循环反复，加深学生的记忆。句子不必太难，而是由浅入深，循序渐进。让学生译句子时，一般要求学生充分运用自己熟悉的各种词汇、短语或句型。词汇、短语是构成句子的基本材料，句型是英语句子的框架。句型选用得当，就从总体上保证了句子结构的正确。根据意义表达的需要，选用恰当的词组、短语组织成句。这种做法简便、准确，语言地道，不会陷入硬凑汉式英语的困境。同时，在做汉译英练习时，尽可能鼓励学生多动脑子，一句多译，以巩固和拓宽所学的句子结构，使学生培养成运用英语句型的习惯，在做书面表达题时就不会感到束手无策、无从下手了。
        三、写作技巧显档次
        在对学生进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求。如日记的格式、信函的起首与结尾，口头通知和笔头通知的不同要求，便条、致辞、看图作文等，并给予正确的指导。为此须要求学生做到以下几点：
        1、认真审题，确定体裁格式和写作要点。现在的书面表达题相对以前单一的提纲式、图表式和图画式而言，似乎更呈现出一种综合性的趋势，逐渐朝着与母语（汉语）写作一样的要求发展，所以更值得注意。如2003年高考题看似一篇介绍房子的说明文，可是因为是信件，礼貌用语是不可缺少的要点之一；开门见山地直接介绍房子就显得过分生硬，语言应用能力不强，因此，除了拘于文体文外，也要适当进行描述、渲染。
        2、紧扣要点，组织语言。对于一般学生要求不宜过高，指导他们写句子时宜短不宜长，句型宜简不宜繁，尽量选用自己有把握的方式组织语言来表达，千万不要为追求文采犯不必要的错误。要引导学生抓住要点，组织好语言。
        3、精攻首尾，连句成文。在没有严格要求题目的书面表达题中，短文的首尾句即是文眼，应给予足够重视。而能否在适当的地方加上表先后、因果、转折、递进等连词或副词，使短文通顺、层次分明，则是决定短文档次的重要指标。
        4、检查短文，改正错误。针对多数学生对长句特别是复合句掌握不够牢固的弱点，在训练中，要尽量要求学生用简单句，力争表达地道、准确，而少用不易表达正确的复合句（有能力的同学除外）。在遇到难表达的要点时，要理解句子含义，转换思维，用学过的句型去译。例如：“李华怎么可能会骗你呢？”其中“怎么可能”和“骗”的时态是难点，学生的答案大部分是“How was Li Hua possible to cheat you?”，甚至有部分学生无从下笔。其实，动动脑筋，就可知课本中曾出现过一个类似句型“How is it possible that…?”即本句可译为：How was it possible that Li Hua should have cheated you?
        经过这样的训练与讲解，学生也就形成了一看到难表达的句子，就会动脑筋去理解句子，运用所学过的句型和词语。
        四、书面表达讲评
        “学而不思则惘”。讲评，就应该让学生得到反馈信息，回过头来重新审视和思考自己的习作，明辨优劣，并找出保持优点或改正缺点的措施。书面表达评讲课可采用这种方法：选几篇不同层次的作文，用投影展示出来，老师给出评分标准，让学生改作文、打分，并说出为什么给这个分数。文章写得如何、错误何在等等。这样既充分调动了学生的参与意识和突出学生的主体性，更主要是让学生在自评或评同桌同学的作文时更清楚明白错在哪里，为什么会错，怎样写才是好文章，以后自己在完成书面表达题时更认真、更完整。
        总之，英语书面表达的训练是综合能力训练，写作能力的提高切忌急于求成，要立足于打好基础，培养扎实的基本功，培养学生良好的写作习惯，贯穿于教学的多方面训练中去。教师在平时教学中要合理安排，有机穿插，这样才有“一份耕耘，一份收获”，也才能使学生“下笔如有神”。